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研究方法课程思政
问：什么是课程思政？课程思政的内容有哪些？答：“思政课程”与“课程思政”的辩证关系体现在：角色迥异，方式有别，职能不同，功能归一。 1、角色迥异从教育部新颁布的相关文件来看，“思政课 程”与“课程思政”在角色定位上是不一样的。2、方式有别 所谓方式有别，是指“思政课程”与“课程思 政”的实施方式不一样，前者主要是显性方式，而后者则是以隐性为主、显隐结合。3、职能不同 所谓职能，是指处于一定职位、从事某项本职工作所应有的功效和能力。“思政课程”和“课程 思政”由于不同的角色定位，本职工作不一样，答轮其承担的职能必然不同。4、功能归一 所谓功能，是事物自身客观蕴含的功效和能力逗举蚂。功能的范围
问：什么是课程思政？课程思政的内容有哪些？
1、角色迥异
从教育部新颁布的相关文件来看，“思政课 程”与“课程思政”在角色定位上是不一样的。
2、方式有别
所谓方式有别，是指“思政课程”与“课程思 政”的实施方式不一样，前者主要是显性方式，而后者则是以隐性为主、显隐结合。
3、职能不同
所谓职能，是指处于一定职位、从事某项本职工作所应有的功效和能力。“思政课程”和“课程 思政”由于不同的角色定位，本职工作不一样，答轮其承担的职能必然不同。
4、功能归一
所谓功能，是事物自身客观蕴含的功效和能力逗举蚂。功能的范围比职能要广，只要其蕴含某种功效 和山埋能力就表明其具有某种功能，而不考虑该功效 和能力是否为本职所在。
做到“课程思政”和“思政课程”同向同行，其中的方法有：着力抓好“五个关键环节”：基础在“课程”、重点在“思政”、关键在教师、重心在院系、成效在学生。
问：课程思政包括哪些方面？
课程思政主要形式是将思想政治教育元素，包括思想弯神政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，课程思政主要形式是将思想政治教育元素。
课程思政以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。
“课程思政”教学实桐闹行施环节最容易出现的问题
1、浮于表面：
部分教师没能将思政元素融入到专业课程中，而是就爱国、诚信、社会主义核心价值观等主题进行机械的空谈，思政部分和专业课仍然泾渭分明。
2、“尬”聊“尬”讲：
“尬”聊“尬”讲：教师在讲专业课程时，突然切换到思政内容，生硬“尬”聊，让学生一头局哗雾水。
课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将槐型各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。
它的主要铅宏猜形式是将思想政治教绝纯育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。
问：课程思政常用的八种教学方法
1、以语言形式获得间接经验的方法：这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学哪桥生独立阅读书面语言为主的教学方法。
2、以直观形式获得直接经验的方法：这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。
3、以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法：这类教学方法是以形成学生的卜厅技能，行为习惯，培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。
4、启发式教学：教导学生，要充分启发学生、引导学生，强调引导学生积极主动地去思考分析，举一反三探求新知。
5、讲授教学法：“讲授法”是通过教师的讲向学生传授知识的教学方法。因此，思想品德课使用最多的基本方法讲授法。
6、讨论教学法：“讨论法”是教师组织学生围绕某一观点或实际问题各抒己见，展开辩论，以求得正确认识的教学方法。
7、要结合实际开设课程法：当代青年体现出了鲜明的代际特征，城乡地域、教育水平、年龄性格等，因此学校在开设思政课的时候要根据学生的不同阶段差异化进行教育。
8、改变传统教学观念法：当前校园学生不爱听以老师为中心，照本宣科、灌输式的教学，因此要上好思政课，就要树立以学生为中心，老师为主导、学生为主体的思想。
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